如果没有系统的教程，大部分人学习交易的过程，就是一个摸索的过程，而没有记录的摸索，不是容易遗忘，就是容易混乱。而就算有了系统的交易教程，很多人的学习过程也缺乏记录，如此要么看不到教程的全貌，要么看不清教程的内里。记录是一段在大脑中写下框架线索的过程，也是一段知识体系输入输出运作的练习过程，使学习有了修补的对象，加强的目标，贯穿的整体。

那到底该如何记录呢？很显然，纯粹地为了记录而记录，往往等于什么也没记录，甚至比流水帐还凌乱。流水帐至少还有流水结构在规范行文，串联记录，至少我们明白记录的是帐，而不是别的什么。也就说，记录需要一定的结构逻辑来指引和约束，也需要一个明确的记录对象。而面对纯粹为了记录而记录的记录，就需要一个整理逻辑和对象的指引。

有些学生在上课的时候，习惯于把难者的讲课过程完整地录制下来，通常我并不建议这样做。为何？录屏的行为，往往使学习者很难再集中精力听难者的解说，总觉得有录屏在等着自己，可以课后慢慢补救。这种不集中精神，经常导致学习者在听课的时候，自己想自己的，听的都不过是他想听到的，于是很难按照难者的课程讲解逻辑去思考和理解。如此不是容易脱节，就是容易恍惚。这种情况下，事后听录制的课程，其实很难再听出讲课者的结构和逻辑设定了，于是也就很难理解到位，甚至都不知道课程在说什么。

想来不少的学习者，以往在学校学习的时候，就是如此这般，徒然浪费了自己的天赋，也严重限制了自己天赋的上限。老师为何喜欢认真听课的学生？因为思想可以无障碍地交流，于是知识自然而流畅地传导给了学生，有的放矢地打通了传导的障碍。

常言：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，我们每人还是只有一个苹果。可是如果你有一个思想，我有一个思想，交流过后，各自就至少有两个思想。这些思想也许会融合成更高级别的思想，也许会碰撞出无数的思想火花。青出于蓝而胜于蓝，在此；举一反三，触类旁通，推陈出新，在此。

为何大学的博导们要有给本科生讲课的传统设定？人年纪越大，或在一个领域深耕太久，思想往往会不以人意志为转移地保守和固化，和年轻人或小白交流，就是一个外在互补措施。反之，年轻人或小白，也许有很多的想法或认知，可是太过于散乱，缺乏固化和系统性，与博导的交流，就是一个外在的互补措施。不认真听课的学生，错过了博导，不善于聆听的博导，过错了年轻。于年轻人或小白，对老人或高手的认真聆听，就使得记录有了自然的框架结构和系统逻辑。

这些框架结构和系统逻辑 ，会写在你的脑海里，它既是输入，也是输出，更是互动，却并不凌乱。当框架已成框架，系统已成系统，就如博导面对年轻人，有了反过来接受和整理凌乱的功力。此时就算是面对为了记录而记录的记录，也容易整理成纲，系统行文，更能删繁就简，精确取舍。故而常说，对于最初的学习者来说，理解作者，理解出题者，很重要，而不是反过来。相信这话大家并不陌生。

来源：难者博客，微信/QQ：251563188，转载请注明出处